问题：
[单选] 在学习李清照《一剪梅》的时候，有学生对其中的“一种相思，两处闲愁”不太理解，就问老师：一种相思怎么会是两处闲愁呢？以下教师的解说中最贴切的一项是（）。
这个问题，自己思考一下就明白了。这句和“身在两地情发一心”相似，“两处”即自己与心爱的人分别在两个不同的地方。“两处”在这里指的是两个不同的地方。你们可以下去问问正处于早恋中的同学，他们应该会有体会。
问题：
[单选] 教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有不同用法的一项是（）。
不患人之不己知，患不知人也。公与之乘，战于长勺。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为。安在公子能急人之困也。
问题：
[单选] 老师在讲句子中标点符号的用法时，为了让学生更好地理解冒号的用法，举出以下例子，其中用法不正确的是（）。
他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了错误！。一般地说：作品最容易犯的毛病是，人物太多，故事性不强。。朋友有点不好意思地解释说：买这座大房子时，我的孩子们还在上学，如今都成家立业了。。张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。。
问题：
[单选] 学习《雨霖铃》时，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（）。
拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词。结束语归纳出了柳词的特色及《雨霖铃》的词旨。从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色。力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱。
问题：
[单选] 人教版高中语文必修（4）第三单元的作品为《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》，教授这一单元时，下列选项中所列举的教学行为不恰当的一项是（）。
由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法。培养学生的美感，提高学生的审美能力。鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题。培养学生的应用、审美与探究能力。
问题：
[单选] 人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
引导学生学习马克思的伟大人格。引导学生了解青年马克思的思想经历。引导学生从另一个角度把握文章的主要内容。让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想。
问题：
[单选] 阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好？生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境？生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。
导入抓住问题，切中文意。选择式提问，展开讨论，最后统一。问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本。讲授法运用的恰到的好处。
问题：
[单选] 《长亭送别》选自《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。下面是一位教师鉴赏这一内容的课堂实录。师：我们如果把［端正好］改写成一段描写性的文字，该如何来描写呢？（学生5分钟准备）生：暮秋时节的一天，碧蓝的天空飘着几朵白云，地上到处是零落的菊花，萧瑟的秋风一阵紧似一阵，避寒的大雁结阵飞向南方。百草憔悴，雾凉霜寒，枫林经霜变红，在秋风中纷纷离枝，坠落于地。生：好一幅天高气爽的晴朗秋景图：抬头望，碧空万里，白云飘动；低头看，黄花盛开，遍地金色。天蓝云白，遍地花黄，霜叶如火，色彩斑斓。师：这两位同学的描写截然相反，一个是乐景，一个是哀景，究竟哪一个合理呢？生：我认为哀景更合理，因为原文中有“西风紧”“雁阵”“凋零的黄花”等意象，这样就能很好地传达出女主人公在离别时内心的愁苦之情。生：我认为乐景合理，因为原文中有“蓝天白云”“黄花”“霜林”等意象，从色彩上就给人一种美的感觉。生：老师您也说过用乐景写哀情，更能体现人物内心的悲哀。师：其实刚才大家的争论，正代表了学术界的两种不同的观点，不管是哪一种观点，此时崔莺莺内心的离愁别恨是不言而喻的。师：谁来有感情地朗读这支曲子？（一学生朗读）师：这位同学朗读得怎么样？生：我觉得“紧”“染”应该突出。生：应该读出愁苦之情。师：好，我们一齐朗读这支曲子。（学生齐读［端正好］）以下对此课堂实录的评价不正确的是（）。
由改写到诵读，不是简单地转承，而是欣赏语言艺术的深化和延伸。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得新的知识。课堂上不应该出现争论，不利于课堂的正常进行。既培养学生的表达能力，又提升了学生对曲子的领悟能力。
问题：
[单选] 教师节期间，有位学生给班主任（语文老师）送上了这样的贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意：你博古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。如果你是该老师，你将如何处理？（）
向该学生表示感谢，鼓励他好好努力学习。向该学生表达谢意，同时让其他同学也像这位同学一样试着给其他老师送去祝福。向这位学生表示感谢，但指出这则贺词的对象不对，让他送给别的老师。向这位学生表示谢意，以此为例进行讲解，让学生学习送贺词的知识，鼓励学生为每个学科的老师都制作一则贺词。
问题：
[单选] 阅读《项脊轩志》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生：两种情感：一悲一喜；三位亲人：先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又是谁？生：“妣”是指已故的母亲。师：那已故的父亲又叫什么？生：考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：对死者的尊称。师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有？生：去世了。师：那能否在妻前加上“先”字，称之为“先妻”？生：不行。“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是（）。
教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词。层层递进，思维逻辑紧密。对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求。师生互动流于机械化。
