A、工业区。B、商业区。C、旅客中转区。D、集贸区。
问题：
[单选] 人教版语文必修（3）中第三单元主要学习古代议论性散文，老师在课前让同学们找出几篇相同题材的作品，下列选项中的作品中，不符合要求的是（）。
《生于忧患，死于安乐》-《孟子》。《六国论》-苏洵。《季氏将伐颛臾》-《论语》。《赤壁赋》-苏轼。
问题：
[单选] 某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“徜徉山水，感悟人生”课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（）。
语言文字应用。诗歌与散文。文化论著研读。小说与戏剧。
问题：
[单选] 老师在讲到李清照的《声声慢》一词时，向同学们介绍说，李清照特别会写“愁”，于是给同学们找出若干写“愁”的词句，请同学们欣赏。下列词句的作者不是李清照的是（）。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
问题：
[单选] 学习周敦颐《爱莲说》一文，教师为了帮助学生更直观地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒体出示了几张莲花的美图。对于这一教学资源利用的分析，下列说法恰当的是（）。
图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握。将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情。引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成。对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用。
问题：
[单选] 学习诗歌《锦瑟》，教师要求学生结合全诗表达的思想感情，理解“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这一名句。以下对这一活动的分析正确的一项是（）。
基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴。从不同的角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式。引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感。引导学生关注作者的语言风格与创作特点。
问题：
[单选] 人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
让学生注意体会人物之间的复杂关系。让学生注意语言描写。让学生注意细节描写。让学生分析李陵的人物形象。
问题：
[单选] 下面是课文《鸿门宴》的四个导语设计，其中差别最大的一项（）。
这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是中国古代经典历史故事--《鸿门宴》。。请学生欣赏两首诗：（1）《垓下歌》（项羽）：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（2）《大风歌》（刘邦）：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（解读诗歌并导入新课）。同学们前不久有没有收看《百家讲坛》栏目中王立群老师讲的《大风歌》？还记不记得其中的片头曲？让我们一起唱一唱这首歌（师生同唱）：望华车，市井夺未央。尘沙起，鸿门巧对王。纳贤良，无畏得天下。三章法，垓下定汉疆。大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（继而导入课文）。大江东去浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位英雄仅有短短两句吟唱，便从此名动天下，而他的这两句吟唱也成为千古绝咱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）。
问题：
[单选] 对于李煜《虞美人》的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”中都用到了哪些修辞的问题，学生们有以下几种理解，其中错误的一项是（）。
这句有问有答，用到了设问。将愁绪比作春水，用到了比喻。将愁绪夸大为一江春水，用到了夸张。愁跟春水有什么关系？这是词人弄错了。
问题：
[单选] 阅读《论雷峰塔的倒掉》的教学实录（节选），按照要求答题。师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章--《论雷峰塔的倒掉》，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把“雷峰塔”的“峰”误写成“锋”）师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误。（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。生1：他把“山”旁的“峰”写成了“金”旁。师：想想看，这个错误怎么造成的？生2：受了雷锋同志名字的影响。生3：太粗心，没有仔细观察。师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。生4：他没有弄清楚这座塔为什么叫“雷峰塔”。师：那就请你告诉他，行吗？生4：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下对于这一教学实录的分析正确的一项是（）。
教师重在培养学生的书写能力。从辨别字人手，有利于学生理解文章内容，为后面的学习埋下伏笔。侧重于对字词的学习，以扫清字词障碍。培养了学生细致的观察能力和表达能力。
