问题：
[单选] 某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时，另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，要求学生去调查当地相关传承下来的“风流人物”及其故事或诗文，并且引导学生从以下几方面途径去探索、搜集或发现：一是根据地名特点去寻访、探究；二是根据地方文化档案馆或地方志去查找：三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。对于这项任务，教师要求学生利用课余时间（节假日或放学后）完成。对这位教师的做法，评价不合适的是（）。
能够重视实践活动的开展，引导学生将课外知识转化为自己的知识。做到了语文学习“沟通”课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源。这位教师的综合性学习内容注重培养学生的策划组织、协调和实施能力。该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时间。
问题：
[单选] 在学习端木蕻良的《土地的誓言》时，教师布置了一项作业，让学生课下收集爱国诗歌，第二天在课堂上朗读展示。第二天学生们朗读了艾青的《我爱这土地》、郭沫若的《炉中煤》等，课堂反映非常好。对这位教师的作业布置，以下评价不正确的是（）。
该教师的作业布置能够联系课堂内外，注重知识的积累。摆脱了单纯的课后习题形式，增加了作业的趣味性。强调合作精神，能够培养学生的策划能力。唤起学生做作业的积极性，提高语文作业的实效性。
问题：
[单选] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了课外阅读的建议，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读。某位教师在组织学生进行《三国演义》的课外阅读时，做了以下努力，不值得借鉴的是（）。
课前五分钟的主题演讲，让学生讲述其在课外阅读中的感受。开设课外阅读辅导讲座，对学生进行系统的阅读方法指导。在自习课上，开展《三国演义》课本剧表演。要求学生在阅读过程中写周记，记录心得感受。
问题：
[单选] 在某版本的语文教材中《从百草园到三味书屋》一课的课下注释中提到了鲁迅的相关介绍，这属于（）。
知识系统。助读系统。补充系统。作业系统。
问题：
[单选] 语文课上老师为大家讲解演讲的知识时，首先讲解了演讲的基本要求，然后讲解了演讲的技巧和方法，该如何准备一篇演讲稿以及演讲过程中要注意的诸多事项，最后详细举例，并用多媒体播放著名的演讲视频。之后，教师布置作业，让学生搜集素材写一篇演讲稿并进行3分钟演讲。对以上教学设计分析不正确的是（）。
锻炼了学生之间合作学习的能力。通过理论和实践的学习掌握了演讲技能。锻炼了学生的写作能力。锻炼了学生搜集信息、处理信息的能力。
问题：
[单选] 设计《荷塘月色》教学方案时，教师将赏析文章的语言美作为教学重点，下列对此分析不正确的是（）。
通过炼字，感知作者用词的凝练美妙。通过多种阅读方式.在读的过程中体会语言之美。通过对散文语言的分析，了解作者写景时所运用的修辞手法。围绕作者的想象，形成画面，并进行自我创作。
问题：
[单选] 《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方画讲？着重讲哪些精彩的片段？”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
意在提高学生概括文本大意的能力。意在锻炼学生的口语表达能力。意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作。意在使学生体会文章的语言魅力。
问题：
[单选] 在某次“写作”教学的主题研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。
引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴。学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见。给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意。营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声。
问题：
[单选] 阅读《紫藤萝瀑布》的课例评析，回答问题。本课的教学目标是通过多种阅读形式感知本文结构语言魅力，感受作者情感。所以由读课文入手，分别采用自由读、范读、个人展示读几种形式，展开讲解，但是在读的过程中，学生参与度低，更偏向于默读；采用设计“循序渐进”的形式，在课堂中设置一个贯穿全文要点的步骤：由紫藤花的外形浅认识到宗璞的客观感受，再到由花得到的感悟，最后感悟花的象征意义，说出自己的感受，得到情感的升华。但是学生在实际的学习过程中，对于文章中作者的情感体会不深，较为浅显；本课将文章重点放到结构美、语言美、思想美三个板块，以学生小组讨论的形式进行，但是学生对于感知到的语言美却无法用语言表述出来。下列分析正确的是（）。
教师的预设和课堂的生成是一致的。“循序渐进”的形式，可以带动学生对课文脉络的把握。朗读形式设计过多，占用课堂时间。教学预设有效地达成了教学目标。
问题：
[单选] 某教材《敬畏自然》一课有这样的练习题：一、反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏自己”？二、本文多处运用反问，例如“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把他们变换成陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。对上述练习题的设计意图分析不正确的是（）。
问题有助于理清文章行文思路。有效地实现了读与写的结合。加强了对反问修辞表达效果的理解。关注对语言的品味和探究。
