问题：
[单选] 阅读下面的作文题目，按照要求答题。题目一：《我的母亲》结尾写道：“我在母亲的教训下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”，这“极大极深的影响”表现在很多方面。相仿的，你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？与同学进行交流，写成一个片段。题目二：春天是一个洋溢着诗情画意的季节，画家喜欢描画春天，诗人喜欢歌唱春天，请你选一幅表现春天风景的画或照片，为它配上一首诗。下列选项说法不正确的一项是（）。
题目一是片段写作，题目二是整篇写作。题目一的主旨是写亲情，题目二的主旨是写春景。题目一多采用记叙的写作手法，题目二多采用描写的写作手法。题目一与课文联系紧密，题目二与生活联系紧密。
问题：
[单选] 阅读《列夫．托尔斯泰》的教学实录（节选），按要求答题。师：学完了茨威格的《列夫．托尔斯泰》，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选作其中的一项。作业一：作者在肖像描写时重点描写了列夫？托尔斯泰的眼睛，请大家阅读鲁迅的《祝福》，鲁迅也着重写了祥林嫂的外貌，然后思考一下，为什么要写眼睛，它们两者在写眼睛的时候有什么异同，对你的写作有什么启示，与其他同学分享。作业二：大家回去之后写一写课后的词语，并且挑选其中的五个进行造句。作业三：请大家以“我最崇拜的人”为题，写一篇400字左右的小短文。以下分析正确的是（）。
这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合。这三道题的设计难度相当。这三道题都旨在人物描写的学习和应用。这三道题都与文章的内容没有关系。
问题：
[单选] 阅读《看云识天气》的课堂导入，按要求答题。大家都听说过“草船借箭”的故事吧！那孔明究竟是靠什么“借”得这十万支箭的呢？孔明又是怎样知道有大雾天气呢？小说里的孔明故弄玄虚了一番，其实他真正知道有大雾天气的是通过观天象，即类似于我们今天的“看云识天气”。所以我们今天就一起来学习一篇说明文《看云识天气》，了解一下，如何根据云来推测天气的阴晴雨雪。对上述导入的分析，不正确的是（）。
教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源。教师的讲解可以激发学生学习的兴趣。教师的这种导入方式可以了解学生对已学知识的掌握情况。教师的讲解生动形象，可以激发学生阅读的兴趣。
问题：
[单选] 阅读下面的教学论文（节选），按要求回答问题。描写就是把看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人，通过自己的话语让其认识该事物。所以描写时，先要告诉别人“有什么”，让别人明白描写的对象；再告诉“怎么样”，使描写具体起来；还要告诉别人“像什么”，使描写变得更形象生动，这就需要运用一定的修辞。这里的“有什么”“怎么样”“像什么”就是描写三原则。下列选项的分析不正确的是（）。
“有什么”“怎么样”是描写的基础，“像什么”是进一步的提升。“像什么”是区别描写好坏的关键。描写的三原则可以有效地指导学生写作。“像什么”既包括对修辞的使用，又包括对词语的推敲。
问题：
[单选] 阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。
三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋。例三的教学设计旨在对句子的品析。三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析。
问题：
[单选] 学习《皇帝的新装》后，教师布置了以下几项作业：（一）看下面句子的含义写出词语。（二）给下列加点字选择正确的拼音。（三）找出下列句中的错别字，并改正在句后的括号里。对该老师的做法评价不正确的是（）。
教师旨在多角度检查学生字词的掌握情况。这三道题的设计属于作业三层次中的基本题。该教师在作业设计上形式多样。该作业属于积累性作业，重在字词的积累。
问题：
[单选] 《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。
通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣。这道题可以培养学生的探究精神。这道题可以引导学生进行文本分析。这道题旨在对诗歌写作背景的探究。
问题：
[单选] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是（）。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解。阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上。欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵。对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。
问题：
[单选] 学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。
设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣。为学生创设了语文学习实践活动的真实情景。用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验。歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值。
问题：
[单选] 下列对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中终结性评价的认识，不正确的是（）。
终结性评价的目的在于评判活动的效果。终结性评价一般在单元、学期、学年终结时实施。终结性评价会认定学分、评定成绩。终结性评价的主体只有老师。
