关于单纯机械性肠梗阻疼痛部位的描述错误的是（） ["高位小肠梗阻疼痛一般在上腹部","低位小肠梗阻疼痛一般在脐周","结肠梗阻疼痛一般在上腹部","乙状结肠梗阻疼痛一般在会阴部","结肠梗阻疼痛一般在下腹部"]
最能代表细胞坏死的三种改变是（） ["核膜破裂、核破裂、胞质浓缩","核溶解、胞质减少、胞膜破裂","核溶解、胞质浓缩、胞膜破裂","核固缩、胞质固缩、细胞膜皱缩","核固缩、核碎裂、核溶解"]
疾病诊断的核心成分是（） ["病因+临床表现","部位+临床表现","病因+部位","病因+病理","病因+部位十临床表现"]
在一堂音乐歌唱课上，学习某高音歌唱家演唱的《我爱你，中国》，某老师引导：“请同学们感知、听辨歌曲演唱的人声音色特点”。教师给了学生三个选项：女低音、女中音、女高音。一位男同学选择了他认为正确的选项：女低音。教师有些恼火，又示意他坐下。对他的回答既无肯定，也不否定。学生处于茫然中，教师在教学预设时显然没有想到会有这样的教学反馈，于是采取了不管不顾的方式，按照既定的教学设计把课上完了。
在一堂音乐歌唱课上，在聆听完由某高音歌唱家演唱的《长江之歌》，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的？”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，请这位学生坐下，又请了另外几位学生回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点。课堂教学线索似乎又被牢牢掌控在教师的手中。
在八年级的一节欣赏课上，同学们以《金色的秋天》这节课为中心，展开了讨论，学生对课中“人民载歌载舞、欢庆丰收”“秋高气爽的景色”“猎人们打猎，动物们东躲西藏”这三段情绪的顺序争论不休，教师参与其中，并不偏向任何一方，而是请同学们分小组交流讨论，并随着音乐仔细地聆听、感受，同学们在感受交流中豁然开朗，确立了音乐主题的顺序，最后在和谐的气氛中结束本堂课。
